CONSIDERAÇÕES INICIAIS

Em 2013, a UNESCO fez uma parceria com a North Western Counties Physical Education Association (NWCPEA) para realizar uma pesquisa global e revisão da literatura sobre a situação da educação física. O objetivo fundamental da pesquisa foi determinar um conjunto de indicadores de referência sobre Educação Física de Qualidade (QPE), que poderiam ser enquadrados como aspectos fundamentais a ser adotados e adaptados para implementação global.

A pesquisa concluiu que há compromissos políticos de nível governamental para a educação física mas, embora alguns governos se tenham comprometido com a legislação para a provisão de educação física escolar, outros foram lentos ou reticentes ao traduzir essas declarações de intenção em ações concretas através da implementação real desses compromissos.

UNESCO – 7 áreas de preocupação:

Lacunas persistentes entre as medidas políticas assumidas e a implementação da Educação Física.
Tempo curricular da EF insuficiente.
Relevância e qualidade do currículo de Educação Física.
Qualidade dos programas iniciais de formação de professores.
Insuficiência na qualidade e manutenção das instalações.
Continuação de barreiras à igualdade e acesso à EF.
Coordenação escola-comunidade inadequada.

A participação no projeto EFQ (Educação Física de Qualidade), como parte de um currículo (Quadro de Estudos), pode facilitar o desenvolvimento de:

Cidadãos responsáveis e ativos.
Habilidades e valores tais como, pensamento crítico, criativo e inovador, resolução de problemas, tomada de decisão, empatia, habilidades interpessoais / comunicativas, respeito, tolerância e compreensão intercultural, que são necessários para resolver os desafios do século XXI.
Alunos com alfabetização física, conhecimento e confiança necessários para o desempenho académico.
Envolvimento permanente na atividade física.

Projeto de EF com Qualidade

LITERACIA FÍSICA

A alfabetização física (Literacia Física) é o alicerce da educação física e não é um programa, mas o resultado de qualquer modelo organizado e coerente de educação física, que pode ser alcançado com maior facilidade, caso os alunos encontrem as condições e oportunidades adequadas para concretizar o seu potencial individual.

Deborah Tannehill (2016 – 10º CNEF) afirma que as opções curriculares precisam refletir os interesses e personalidades dos estudantes, a cultura da escola e os recursos da comunidade. Propõe que os professores de educação física devem orientar a sua abordagem em função do aluno em vez de uma abordagem centrada nas matérias, colocando a aprendizagem dos alunos no coração do ensino.

O EFQ deve permitir que as crianças e os jovens se tornem fisicamente alfabetizados/Literados durante todo o percurso educativo. As habilidades motoras básicas ou fundamentais são um aspecto vital da alfabetização física e, também, para o desenvolvimento de cidadãos saudáveis, capazes e ativos.

Considerando a importância da EFQ para o desenvolvimento humano, as políticas educativas devem enfatizar isso, apoiando a alfabetização/Literacia física através de programas de educação desde o primeiro ciclo, incentivando a atividade física todos os dias, como correr, pulando, escalar, dançar e saltar.

Na Carta de Ottawa (OMS, 1986), uma ação de promoção da saúde significa:

construção de uma política de saúde pública.
criação de envolvimentos que sustentem a saúde.
fortalecimento da ação da comunidade para a saúde.
desenvolvimento de competências pessoais.
reorientação dos serviços de saúde.

Os estilos de vida estão ligados aos valores, às motivações. às oportunidades e a questões específicas ligadas a aspetos culturais, sociais e económicos (OMS, 1986). Não há um mas sim vários tipos de estilos de vida “saudáveis”, e a variedade estabelece-se em função do grupo onde o indivíduo está inserido e das suas próprias características individuais. Argyle (1997) defende que a FELICIDADE, o HUMOR e a SAÚDE se inter-influenciam.

Finalidades da Educação Física

A promoção da Alfabetização/Literacia Física deve continuar a ser uma característica fundamental de qualquer currículo de educação física ao longo do ensino primário e secundário.

Perfil de uma pessoa Fisicamente Alfabetizada/Literada?

Pessoas fisicamente alfabetizadas/literadas (FA/L) demonstram uma boa agilidade, coordenação e controle corporal, podem responder às exigências de um ambiente em permanente mudança e mostram flexibilidade adaptativa.
Relacionam-se bem com outros, demonstrando sensibilidade na comunicação verbal e não verbal e desenvolvem relações empáticas. O indivíduo FA/L está recetivo e confiante para descobrir e experimentar novas atividades e mostra-se disponível relativamente às opiniões, experiência e orientações de terceiros. Desenvolve a autonomia e auto-regulação para escolher e evoluir de acordo com o seu projeto pessoal.
O indivíduo apreciará o valor intrínseco da educação física, bem como o seu contributo para a saúde e o bem-estar. Ao longo da sua vida estará consciente de que a prática de exercício físico é uma vantagem e apto para escolher um estilo de vida ativo e saudável.

Investir na EF de Qualidade

Preencher a lacuna entre Política e Prática:

Apesar dos benefícios da Educação Física, a política não está a ser traduzida na prática. 97% dos países do mundo declaram que a EF é obrigatória, no entanto:

Apenas 79% dos países têm programas de educação física prescritos/pré-estabelecidos.

Em 54% dos países a educação física tem um estatuto considerado inferior ao de outras matérias como é o caso de Portugal.

Apenas 71% dos países aderem aos regulamentos de implementação e execução dos programas.

Apenas 53% das escolas primárias têm professores de EF qualificados.

Este projeto também enfatiza os retornos socioeconómicos (Vantagens económicas do investimento num estilo de vida ativo), consequentes de se investir na Educação Física de Qualidade nas Escolas. Em termos genéricos, ganha-se num aumento da expectativa de vida em cerca de 5 anos, fortalece-se a economia porque pessoas saudáveis produzem mais e melhor e ganha-se numa redução da morbilidade entre outros ganhos:

Redução do risco de doenças.
Diminuição do absentismo.
Redução dos custos de saúde.
Diminuição da possibilidade de efetuar escolhas de risco.
etc…

Investimento numa Política de Saúde Pública.

Normalmente olhamos para os jovens em idade escolar como recursos humanos. Ou seja, o objetivo final é de caráter económico e o fator humano é um meio para se atingir um fim, a economia.

Defendo um paradigma que inverte esta lógica. Como tal, o principal objetivo da Educação Física de Qualidade é promover a Felicidade e a realização individual e coletiva. Como a escola não é uma ilha isolada da sociedade é preciso investir numa sociedade equitativa.

As decisões e investimentos políticos, na sociedade em geral e na educação em particular, devem estar orientados para a valorização das pessoas, dando ênfase à igualdade social, uma vez que existe uma forte correlação entre desigualdade social e os problemas sociais e de saúde.

O modelo que proponho enfatiza as competências suaves como elemento central de uma Educação Física de Qualidade, onde o corpo e a Inteligência Corporal assumem um papel muito importante, porque a aprendizagem é dinâmica e ativa. A literacia emocional e social são prioritárias num mundo onde impera a desarmonia social/relacional e numa escola onde muitas crianças estacionam no Quadrante 3 e 4 (Hostilidade). É imperativo investir-se nos 3º e 4º Pilares da Educação da UNESCO, “aprender a relacionar-se com os outros e aprender a ser!” e a EF de Qualidade deve integrar esta linguagem para ajudar a construir uma Escola e Sociedade Felizes.

ESCOLA FELIZ

MÉTODOS ATIVOS DE APRENDIZAGEM

Sugata Mitra, com a sua “Experiência do Buraco na Parede” provou:

As crianças podem-se ensinar a elas próprias.

A educação é um sistema auto-organizado onde a aprendizagem é um fenómeno emergente.

As crianças conseguem com frequência responder a questões muitos anos à frente dos conteúdos que estão a aprender nas escolas.

Os alunos entre 8 e 12 anos podem escolher os seus grupos de 4 e a sua própria grande questão/Dúvida.
Os alunos podem mudar de grupo sempre que desejarem.
Os alunos podem ver o que os outros grupo estão a fazer e levar a informação para os seus grupos.
Os alunos podem falar livremente entre si e discutir com outros grupos.
Os alunos podem-se deslocar livremente pelo espaço de aula.
No final da sessão partilham com os restantes elementos a resposta à grande questão.
SOLE Toolkit PDF
Juliana C. B. de Carvalho, Sandra F. C. de Almeida (2011); “Desenvolvimento moral no ensino médio: Concepções de professores e autonomia dos alunos“; PDF.

O CUSTO da FALTA de INVESTIMENTO

3.2 milhões de mortes prematuras por ano.
80,3% das crianças dos 13-15 anos no mundo praticam menos de 60 minutos de atividade física por dia.
É responsável por 6% da mortalidade mundial.
Na educação infantil, apenas 2-3% do tempo das crianças é dedicado à atividade física.
Provoca mais mortes que o tabaco.

AULAS de EF com QUALIDADE

Universidade de Birminghan – LINK

Imagem baseada nos dados apresentados no vídeo Outstanding Physical Education Lesson da Universidade de Birminghan – 37% das raparigas raramente ou nunca gostam da Educação Física. | 26% dos rapazes raramente ou nunca gostam da EF.

37% das raparigas raramente ou nunca gostam da Educação Física.
26% dos rapazes raramente ou nunca gostam da EF.

A UNESCO sublinhou a necessidade urgente das escolas abordarem a inatividade física, melhorando as experiências de educação física dos jovens. Verifica-se paralelamente uma necessidade e preocupação crescente no sentido de se efetuarem investimentos nas escolas que facilitem a melhoria da qualidade da intervenção dos professores de educação física para que possam alcançar os mais altos níveis de desempenho.

ESTILOS DE ENSINO CENTRADOS NO ALUNO & MESTRIA

Márcia Gozzi e Helena Ruete. 2006. Identificando estilos de ensino em aulas de educação física em segmentos não escolares – PDF
Helder Guerra de Resende. 2011. Metodologias de ensino em educação física: os estilos de ensino segundo Mosston e Ashworth. – PDF
Todd Rose, Parisa Rouhani and Kurt W. Fisher (2013), “The Science of the Individual”; Mind, Brain and Education: PDF
Ernest O’Boyle & Herman Aguinis (2012). The best and the rest: revising the norm of normality of individual performance: PDF

Benjamin S. Bloom (1984); “The 2 Sigma Problem: The Search for methods of Group Instruction as Effective as One-to-One Tutoring”; Educational researcher; Vol. 13; Nº 6; jun-jul 1984; pp. 4-16: PDF

FLIP EDUCAÇÃO FÍSICA

Kerry Shoebridge é professora de educação física na Shireland Collegiate Academy, no Reino Unido, tendo iniciado a sua experiência no projeto iTEC com o quadro interativo SMART na sua escola.

Kerry Shoebridge. Flipped Learning in Physical Education: PDF

BIBLIOGRAFIA:

A redação deste artigo apresenta informação retirada da página da UNESCO (texto e imagens), relativamente ao projeto Educação Física de Qualidade (infográfico: pdf).

UNESCO. A Practical Guide for School Leaders – Designed to Move ACTIVE SCHOOLS: PDF
UNESCO. Active children do better… and so do active schools: PDF
UNESCO. Diretrizes em Educação Física de Qualidade – Para gestores de políticas: PDF
UNESCO. Educação Física de Qualidade – Diretrizes para políticas | metodologia: PDF
UNESCO. Infográfico: Políticas em Educação Física de Qualidade: PDF
UNESCO. Carta Internacional da Educação Física, da Atividade Física e do Desporto: PDF
University of Birminghan. Outstanding Physical Education Lessons: LIN
Karen Martin. 2010. Brain Boost Sport and Physical Activity Echance Children’s Learning: PDF
Karen Martin. 2010. Brain Boost: Sport and Physical Activity enhance children’s learning: PDF